Maraña de Curiosidades (Bajada 1)

El trabajo final comprende una búsqueda en grupo, un debate y una puesta en común de diferentes roles que ejercemos por momentos, simples instantes con compleja búsqueda. El grupo rige, la voluntad está. Volcados en ser parte de un fin que puede ser productivo o no hacía muchos sectores, no solo dentro del aula, de nosotros mismos.
Somos marañas en nuestras cabezas, somos curiosos en nuestras miradas, nuestras marañas y nuestras curiosidades son diferentes. El trabajo en común como piezas del mismo equipo tiene que llevar a pulir las ideas. Perdón lo redundante de este texto, pero qué configuramos de maraña y qué vemos como curioso en el sentido “físico” de la palabra: “Encrucijada / Enredar las cosas”, salen del primer concepto, “Investigación / Interés” del segundo. Este es el medio donde nos encontramos y desde acá trabajamos condicionantes ya establecidos, otros dados,  propios.

Pensemos al niño a partir de sus inquietudes, ahí  donde surge el aprendizaje. Es una necesidad propia, de apropiarse de un mundo nuevo. La investigación es constante, esta no se impone. Algo que cuesta mantener con el tiempo, por esos días está a flor de piel, la sorpresa. El mundo, si bien es orientado por la burocracia de la vida que impone el adulto, es propio de cada ser. Y ahí saltamos al rol del mayor, del tutor, de un contexto que delimita, el hogar. Lleno de carencias y virtudes como todo submundo. Los hermanos son muchos, los espacios personales quien sabe dónde estarán. Las visitas al hogar de algunos de nosotros se fueron dando y sumaron puntos a tomar en cuenta, “los chicos antes de usar cualquier cosa la investigan”, “la infraestructura del hogar no está en las mejores condiciones”, “los adultos rápidamente les dicen que tienen que hacer ante un objeto pseudo complejo”, “juegan cada uno por su lado”.
En fin, por estas charlas llegamos a este medio, al punto en común: La curiosidad debe ser libre, sin reglas, independiente de todo lo ajeno a uno mismo, para que la sorpresa no esté atada a nada, a nadie y pueda estar presente en todo.  La tengo que poder resolver yo mismo. Con mis manos, a mi alcance, la tengo que poder vivir. Tengo el derecho a observar, tomar mis propias conclusiones, cambiarle la configuración a las cosas. Lo investigo por mí mismo, lo adapto a mi interés, pero lo comparto con un todo, con mis hermanos, con el mundo que me rodea, no paso por encima.  La subjetividad tiene que ser, crecer, vivir y convivir con otras subjetividades. Entrelazar los aprendizajes, sin imposiciones. Esta es nuestra intención: “De lo individual a lo colectivo”.  

No se si se dan cuenta que esto que trabajamos entre todos es lo que nos define a nosotros mismos, en estos momentos, donde investigamos, donde nos liberamos de dar las cosas por sentado y nos enmarañamos en otras subjetividades.  Vení con nosotros, achicate, ponete en escala, liberate del libro que escribiste y tomás como verdad, sentate acá en el piso si te animás.

Propuestas:
CUBOS DE ENCASTRE:

Familia de productos, cubos de diversos colores, forma geométrica básica y trama compleja.  Donde se estimule la imaginación a partir de las capacidades del niño de interactuar con el objeto. El tacto en los más chicos, el arrastre luego, los que puedan levantarlos apilarlos y/o encastrarlos hasta terminar en un desarrollo mayor donde los mayores puedan en común construir de a varios un sistema. La configuración no tiene ninguna regla. Los objetos se guardan encastrándolos en la pared y/o unos con otros. La maraña no es visual sino tacita, consta de entrelazar los conocimientos, la posibilidad de interactuar por uno mismo o aprender del espejo en el otro que ya descubrió otra posibilidad al lado, indistintas las edades de cada uno.

VÍBORA: 
 
 Sistema de víbora con uniones y texturas. Un sistema de módulos con diferentes estímulos pasados por un alambre que hace a su vez la función del alma que contiene y articula la forma. El niño puede desarrollar la libre interpretación de la funcionalidad, unir varios y conectarse con otros, experimentarlo físicamente enredándose en uno o más conectados en formas aleatorias. El tacto, el encastre, el juego con la forma son motores de muchos desarrollos, la motricidad tanto fina como gruesa pueden entrar en juego.

ENCASTRANDO ENREDO:

Elásticos con módulos encastrables. Tiene dos forma de encastre/apoyo, por medio de los tubos o por las medias esferas que se encastran en concavidades complementarias. El usuario podrá generar figuras expandiéndose tanto horizontal como verticalmente. No posee piezas o elementos figurativos, lo que permite estimular la imaginación en cada combinación realizada, sin regla. Para la hora del guardado, se colocan las piezas en una caja de tapa transparente dispuesta en la sala principal (comedor/sala de juego). Los elásticos visualmente quedan entrecruzados porque las figuras en bajo relieve permite el encastre específico de determinadas figuras, induciendo el entrecruzamiento.
Se incentiva el uso del juguete ya que el niño visualiza el objeto al entrar a la sala por poseer la tapa transparente y colocada de frente a la altura del piso.